2023年度《老人与海》教案15篇

来源:教案设计 发布时间:2023-12-24 16:36:05 点击:

《老人与海》教案教学目标:1.正确认读课文中的生字、词。2.学习课文第一部分,抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。3.有感情地朗读课文。教学重难点:指导学生下面是小编为大家整理的《老人与海》教案15篇,供大家参考。

《老人与海》教案15篇

《老人与海》教案篇1

教学目标:

1.正确认读课文中的生字、词。

2.学习课文第一部分,抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。

3.有感情地朗读课文。

教学重难点:

指导学生感悟语言、品味语言,领悟语言背后所藏的深意,并能通过读、写、说表达出来。

教学过程:

一、导入新课,引出话题

今天我们将一同走进昆明翠湖,走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事,齐读课题──老人与海鸥。

二、初读课文,引导质疑

(一)初识文本,感悟“词”境。

1.学生快速默读课文,要求读准字音,读通句子。

2.出示词组,反复品味。

撮起嘴 炸了营

应声而来 翻飞盘旋

抑扬顿挫 连声鸣叫

起起落落 白色漩涡

3.读了这两组词,说一说在你的脑海中出现了怎样的画面?在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”?

(二)再识文本,引导质疑。

1.浏览课文,提出问题。

再读课文之后,你有什么问题想问?

(问题预设归纳:老人究竟对海鸥做了什么?海鸥为什么会有如此不寻常的举动?)

2.初识海鸥行为的“意想不到”。

三、精读课文,理解“意想不到”

默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括,围绕“十多年了,一到冬天,老人每天步行二十余里,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴,和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。

(一)预设一

“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

1.抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

2.理解“十多年了”,一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。

(二)预设二

“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”

1.这是老人喂海鸥的一个细节描写,你认为哪个词写得生动、传神?可以看出什么?

2.创设情境朗读。

3.理解海鸥居然和老人配合得如此默契,令人“意想不到”。

(三)预设三

“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”

1.情境朗读,感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

2.理解在成千上万只海鸥中,老人居然能准确地“认出它们”,令人“意想不到”。

(四)预设四

“海鸥最重情义,心细着呢……你看他那小模样!啧啧……”

1.从这段话中你读出了老人对海鸥的。(理解老人在谈海鸥时的幸福,对海鸥的牵挂。)

2.指导读好拟声词“啧啧”。

四、总结梳理,书写情感

十多年的冬天,几千个日子,几万里路程啊,老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群,眼里充满无限的企盼,海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。

(依据学情确定写话内容)

1.学生自由写话。

2.交流。

五、入情入境,铺垫后文

当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候,老人却静静地、永远地离开了翠湖,离开了海鸥……(音乐响起)

1.师生合作朗读画面二。

2.再识“意想不到”。

六、抛出议题,提升文本

结合课文和你查找的资料,你认为老人的一生应该是的一生。

《老人与海》教案篇2

教学目标

1.学习生字词,理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。

2.感知和认识老渔夫面对庞然大物豪不畏惧、敢于搏斗的英勇形象,并欣赏和品味文中精彩的文字,感受主人公身上可贵的精神品质。

3.能有感情的朗读课文,体会重点语句所表达的思想感情,并背诵自己认为精彩的句子。

教学重难点

1.默读课文,感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象,感受主人公身上可贵的精神品质。

2.朗读课文,背诵精彩语句。

教学课时:两课时

教学过程:

第一课时

一、复习导入

这一单元我们学习了认识了胸怀广阔的蔺相如,热爱自由的“奴隶英雄”,观看了一场以少胜多的战争。今天,我们再来认识一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人与海》

二、初读课文,整体感知

1、学习生字词:崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躏、磷光。

2、本文的主要内容是什么?

课文是根据美国作家海明威的代表作——中篇小说《老人与海》缩写的。课文讲了一个八十四天没有捕到鱼的老渔夫,历尽艰辛,筋疲力尽才捕到一条大马林鱼,但在归途中他一再遭受鲨鱼的袭击,经过殊死搏斗也没能保住大鱼,回港时只剩下死鱼的骨骼。

课文可以分为四个部分:

1、(1——3)写出海前的情况。

2、(4——9)写在海上的情况。

3、(10)写归程中的情况。

4、(11——13)写回港后的情况。

三、再读课文,提出质疑

1.指导学生读课文。

2.学生提出自己的问题。

(1)文章结尾提到老人梦见狮子。这有什么寓意?

(2)桑提亚哥最后什么也没得到,那作者写他的用意是什么,他是不是一个失败者?

(3)学生有感情的朗读课文。

第二课时

一、导入

今天,让我们细细品味美国作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事,同老人一起去经历那惊心动魄的场面。

二、深入细读,品位人物

1.请同学们浏览课文,文中哪些场面让你印象深刻?

2.学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程,分析人物形象。

3.学生根据学习提示自主学习。

4.根据学生回答,重点交流。

5.交流体会第6、7、8自然段的内容。

小结:我们可以看到老人坦荡的内心,不达目的誓不罢休的个性,多么让人受鼓舞的话语,让我们把它记在脑海中。

6.背诵精彩片段:“阳光下到尖得像一张细长的脸。”

三、学习老渔夫与鲨鱼搏斗内容,认识人物形象

1.鲨鱼是如何向老人进攻的?

2.在老渔夫与鲨鱼搏斗中他得表现怎么样?

3.你从中体会到老渔夫是个怎样的人?

4.你怎么理解“他说一个人不可能被打败,你尽可以消灭他,但你却打不败他”这句话?

四、讨论交流,深化人物形象

1.你认为老渔夫是成功者还是失败者?

2.老渔夫给你留下了怎样的印象?

3.你佩服这位老渔夫吗?为什么?

3.背诵精彩语句。

《老人与海》教案篇3

【设计理念】

课文讲述了一个感人的故事,结构清晰,语言优美,情感丰富。教学时应指导学生练习用较快的速度阅读课文,把握课文主要内容,引导学生抓住描写老人神态、动作、语言以及描写海鸥的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学目标】

1、学会课文8个生字,读准字音,认清字形,随文理解“亲昵、抑扬顿挫”等词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、运用标注法,抓住老人的言行、神态以及海鸥的动作,品味语句,体会人与动物之间的深厚感情,并进行语言运用。

4、在读中感受人与动物的和谐关系,明白只有人类付出爱,才能赢得动物的信任。

【教学重点】

练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,了解作者是如何表达的。

【教学过程】

一、启发谈话,导入新课

1、由动物图片入手,启发学生谈感受。

2、导入新课,揭示课题。

二、检查预习,梳理结构

1、出示词语,指读,正音。

2、理清文章大意,梳理结构。

三、抓住“意想不到”,感受震撼

1、海鸥的哪些举动让人意想不到?

2、反馈交流找到的句子。

四、品读句子,感悟“情理之中”

1、文中哪些地方能让我们感受老人给了海鸥亲人般的关爱?

2、交流、品读。

3、写话练习:

假如你是老人,你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥,你又会说什么?选择其中的一个角色写几句话。

五、深化感情,拓展延伸

《老人与海》教案篇4

教学目标:

1、学会本课10个会写字,6个会认字及9个词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字,体会老人与海鸥之间的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

3、背诵课文最后四个自然段。

教学重点:

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点:

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备:

自制课件。

教学时间:

2课时。

教学过程:

《老人与海》教案篇5

教学目标:

1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字,体会老人与海鸥之间的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

2、指导背诵课文最后四个自然段。

教学重点:

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点:

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程:

(一)齐说课题引入。

(二)回顾课文主要内容:

浏览课文,回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事?出示课件(老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐)引导学生说出课文两部分的主要内容。

过渡:这样的情景完全出乎人们的意料,难怪作者说:()的事情发生了。学生填写。(意想不到)能换个词语吗?(出乎意料、出人意外、始料未及等)

(三)学习课文第二部分:

1、指名朗读,整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感?

2、进行二次默读,边读边批画:你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的?一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

3、师生共同交流:选取最令你感动的一组镜头,和同学们交流自己体会到的。

(1)镜头一:海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。

①为什么叫声和姿势与平时大不一样?(平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人,见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了,只剩下遗像,海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。)

②师生对读“意想不到的事情发生了——……”

(2)镜头二:海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两排。

①海鸥为什么要这么做?(为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。)

②指名有感情地朗读。

(3)镜头三:收起遗像时,海鸥向遗像扑来。

①它们为什么要扑来?(海鸥不舍得老人离去,希望老人留下来,永远和它们在一起,哪怕只是老人的一张像也好。)

②请你结合文章所描写的相关语句,想象一下当时的场景,如果你当时在场,在这白色旋涡中,你体会到了什么?(海鸥与老人的感情太深了。)

③练习有感情地朗读,评读。

(四)回归整体,升华情感:

1、这一组组镜头,让我们深受感动,让我们为之感概。我们不禁要问:海鸥为什么会有这样的异常举动呢?你能联系课文中相关的语句谈一谈吗?默读全文思考。

2、学生必然会回读到课文的第一部分,及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句,进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱,他们之间才建立起了如同亲人般的情感,在老人去世后,海鸥才会出现不寻常的做法。

(五)小结全文:

如今,在翠湖边,市民为了纪念这样一位关爱动物的老人,为他修筑了一座铜像。(出示课件)每到海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给它们喂食。老人虽然已经故去,但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!让我们再次有感情地朗读一边课题。

《老人与海》教案篇6

【教学内容】:

本节课的教学内容是小学语文教材人教实验版第十一册第21课《老人与海鸥》。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

【教学目标】:

1.认识课文的8个生字,能正确地读写并理解“塑料、饼干、节奏”等词语。

2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.品味感悟课文的优美语言,体会人与动物应该和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。

4.在充分阅读课文的基础上,抓住课文的重点词句,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学重点】:

1、品味感悟课文的优美语言,体会人与动物应该和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。

2、在充分阅读课文的基础上,抓住课文的重点词句,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学难点】:在充分阅读课文的基础上,抓住课文的重点词句,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学策略】:讨论法

【教具准备】有关挂图、多媒体课件。

【教学过程】

第一课时

一、启发谈话,导入新课

1.你喜欢海鸥吗?你们见过海鸥吗?谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的?

2.请大家展示你们搜集到海鸥的图片,用一句话赞美一下海鸥。

3.今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。(板书课题,读一读)

二、引导质疑,指导自学

1.说说你读了这个课题,会有什么问题?

2.带着这些问题来阅读课文,一边读一边想,先自己默读思考,然后小组讨论。

三、检查效果,整体感知

1.交流刚才通过自学解决的问题。

2.指名分节读书,教师正字正音。指导理解相关字词。

3.讨论:课文主要写了哪些场景。

4.你认为哪些段落写的感人,多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。

四、细读课文,重点感悟

1.细细地读一读课文一二自然段,然后说一说老人有哪些特点?

2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

3.老人从城郊来到翠湖是为了什么?

4.你觉得这是一位怎样的老人。从书中找一找。

5、介绍老人的情况。

五、布置作业

1.抄写课文的新字词。

2.抄写自己喜欢的句子。

3.有感情地朗读课文,体会老人对海鸥之间的深厚感情。

第二课时

【教学目标】:

1.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.品味感悟课文的优美语言,体会人与动物应该和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。

3.在充分阅读课文的基础上,抓住课文的重点词句,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学重点】:

1、品味感悟课文的优美语言,体会人与动物应该和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。

2、在充分阅读课文的基础上,抓住课文的重点词句,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学难点】:在充分阅读课文的基础上,抓住课文的重点词句,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学策略】:谈话法、讨论法、情景创设法、品读感悟法、读写结合法等。

【教具准备】:有关挂图、多媒体课件。

【教学过程】:

一、板书课题,回顾内容

1、复习导入,板书课题。

2、齐读课题。

3、用“忘不了……忘不了……”的句式来回顾上节课所了解的课文内容。

小结:通过上节课的学习我们深深地感受到老人与海鸥就像亲人一样。

(板书:亲人 再读课题。)

二、读句品词,感受老人对海鸥的亲情。

1、出示自学提示:

(1)快速浏览课文的1——13小节。边读边体会,课文的那些语句让你感受到老人对海鸥就像亲人一样,用横线画出来。

(2)多读几遍这个句子,圈出让你感受最深的词语,在小组内交流自己的体会。

2、学生自学后在小组内交流。

3、老师根据学生回答相机指导朗读。

4、品读三处重点句子:

a、出示:老人每天步行二十余里,从城郊感到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

(1)读一读,边读边想,从“只为了”这个词中你体会到了什么?

(2)学生谈体会,教师小结。

(3)教师反复引读:只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

(4)齐读。

b、出示:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

(1)“有声有色”什么意思?

(2)老师范读,学生闭眼想象画面,而后说说在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么,又看到了什么?

(3)引导学生读出不同感受。

(4)教师小结:老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色,美丽和谐。这多像一幅灵动的画,一首动听的歌呀。

c、出示:“海鸥最重情义……你看他那小模样,啧啧……”

(1)齐读

(2)在老人眼中海鸥是什么样的?

(3)谈到海鸥的重情、心细。老人的眼中有什么样的神情?

指导朗读。

小结:老人的思念、企盼、牵挂都包含在了这个省略号中。

(4)谈到海鸥的吉祥、幸福,老人的眼中又会是什么样的神情?

指名读,读出老人的兴奋与喜悦。

再读,可以把省略的内容读出来。

(5)教师小结:“生动”让我们体会到了老人像懂自己的儿女一样了解海鸥。老人那生动的眼睛无不在告诉我们:老人与海鸥像亲人一样。

三、读词品句,感受海鸥对老人的留恋。

1、出示词语:

翻飞盘旋连声鸣叫

急速扇动轮流飞到

站成两行肃立不动

扑过来  大声鸣叫

2、齐读。

3、从文中画出这些词语。

《老人与海》教案篇7

教学目标:

1、学会8个生字及相关词语,体会句子意思。正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过小组合作自学字词,感情朗读体会老人与海鸥之间深厚的感情。

3、引导学生体会老人与海鸥的感情,教育学生热爱大自然,爱护动物的思想感情。

教学重点:

理清课文思路,理解感悟第一部分,感悟老人与海鸥的深情。

教学难点:

理解感悟老人与海鸥之间的爱。

教学准备:

课件

教学课时:

第一课时

教学过程:

一、导入新课。

1、出示中央电视台、嘉兴电视台和湖南电视台的台标,之后让学生看昆明电视台的台标。

2、一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标,足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置,今天我们学习的这篇课文,就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。

3、板书课题。(齐读)

4、简介课题。(《老人与海鸥》这篇课文是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改编而成的,它讲诉的是发生在昆明市湖边的一个真实的故事,那么老人和海鸥之间到底发生了什么事?他们之间有着怎么样的特殊关系呢?让我们一同走进老人与海鸥的真情故事。)

二、略读课文,初步感受。

1、根据预习情况,检查生字词。

2、交流课文围绕老人与海鸥写了哪几件事?

(老人喂海鸥、老人唤海鸥、老人谈海鸥和海鸥送老人)

三、细读课文,重点感悟。

1、自由朗读第1~13自然段,边读边想,老人的哪些行为感动了海鸥,找出相关的句子,并在旁边写一写你的感受。

2、集体交流

(1)“朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴”

老人来这里的目的和别人一样吗?

带着自己的理解读一读这句话。

(2)“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

从三个“褪色”可以看出这是一位怎么样的老人?(勤俭、简朴)

讲述有关老人的故事,学生说感受。

这样勤俭的老人,却用自己不多的退休工资给海鸥买食物,天天步行二十余里,是什么给了老人那么大的动力?(老人对海鸥无私的爱)

带着感动来读一读这段话。

(3)老人喂海鸥

说一说你对“老人撮起嘴呼唤,立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解,你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。(老人喂海鸥的细节描写,可以看出老人的动作是那么的娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。)

细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”这句话,说一说这样写有什么好处?说一说你从这个句子中体会到了什么?(预设答案:写出了海鸥的动态美、色彩美。)

(4)老人唤海鸥

(过渡:喂海鸥的同时,老人抑扬顿挫的唱着什么。你知道老人在干什么吗?)

“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

你的名字是谁取的?老人为什么要给海鸥取名字?从这些名字中你体会到了什么?(老人与海鸥相处的时间很长,对海鸥特别了解,知道每一只海鸥的特点。)

“亲昵”是什么意思?从“亲昵”中你有什么体会?(老人很疼爱海鸥)

谁来学一学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥的名字?

老人呼唤海鸥,海鸥落在老人手上的句子。

对比学习:我们在日常生活中遇到鸟,你大声呼唤他们,会出现什么样的情况?(鸟很害怕,会飞走)老人呼唤海鸥,海鸥为什么落在他手上?从这里你体会到了什么?(老人关心海鸥,把海鸥当成自己的亲人,海鸥也把老人当成了自己的朋友,相互之间很有感情)

分角色朗读老人和“我”之间的对话,(5)老人谈海鸥。

对海鸥向老人告别的场景,你有什么体会?(了解老人与海鸥之间的深厚的感情)

(6)过渡:那么作者的朋友是怎么告诉作者的呢?

齐读“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样”

你体会到什么?

你能否用一个或几个“无论( ),无论( )”来说说你想到的老人要坚持每天来,需要克服多少困难!

师引读:无论刮风下雨,老人——无论天气多么寒冷——无论路途多么坎坷——无论老人病得多么严重——

过渡:是啊,十几年如一日,多么可贵啊,每天步行二十余里,多么不容易啊。老人坚持了十几年,那海鸥对老人呢?又有着怎么样的感情呢?我们下节课再来学习!

四、布置作业。

1、有感情地朗读课文1~13自然段。

《老人与海》教案篇8

一、出示词语导入:

这两部分词语写的就是文章的两部分内容,左边写的是(老人对海鸥的爱、)右边写的是(海鸥送老人)

二、品读课文,感悟深情(老人对海鸥的爱)

1、同学们,上节课,我们已经初读了课文,了解了课文的内容。这节课,让我们继续走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。(随机指名回答)(板书:无私的爱)

出示:请同学们自由朗读课文的第1至13自然段,边读边画,从哪些语句中可以感受到老人对海鸥的爱,把海鸥当作了亲人,关心照顾?

他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

1、这部分写的运用了那种人物描写方法(板书:外貌)这位老人给你留下了怎样的第一印象?

2、补充资料:

这位老人叫吴庆恒。老人当时退休工资只有308元。他一个月自己只花100元吃饭,其余的钱都用来买食物给海鸥吃,自己连5角钱的车费都舍不得花,最大的奢侈,就是两毛钱的金沙江牌香烟。他病逝后,人们清点他的遗物,“最值钱的”家当,居然只有六个鸡蛋,而那正是他准备给海鸥们制作“鸡蛋饼干”用的!

3、读了资料你觉得这又是一位怎样的老人?

4、男女生分角色读(男黑女蓝)

朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

1、从这句话中你能体会到什么?

(老人无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。)

2、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗?看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食?

投影出示:

“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”

3、读了这两段文字,你又有什么体会?

4、一起来将这段话有感情地读一遍。(齐)

老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

1、这个片段描写的是什么,运用了哪种人物描写方法?(板书:喂海鸥;动作)

2、师:从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同?哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾?

(生抓住几个动词说)

3、师:那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的?

生:老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。

4、师:老人喂海鸥为什么时快时慢?

(生:①海鸥多就快,海鸥少就慢。

②海鸥吃得快就快,海鸥吃得慢就慢。)

5、师:多有意思啊!表面上看来,是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

海鸥来得多了,吃得快了,请你欢快地读读。(生①读)

海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。(生②读)

海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。(生③读)

6、师:这起起落落的海鸥,翻飞的白色,谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里,你仿佛看到了什么?听到了什么?

(海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声,他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞,老人的笑容洋溢在脸上。)

7、师:你们看到了那么多,听到了那么多,感受到了那么多,让我们再来读读这段话。老师读老人的表现,大家读海鸥的表现。(合作读)

在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”

1、这个片段描写的是什么(板书:唤海鸥)

2、你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同?你从中体会到什么?

3、通常谁会给谁起名字?(父母会给自己的孩子,长辈给晚辈)

4、老人是用怎样的语调呼唤这些孩子的?

理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。

5、这哪是在叫啊,这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。(齐读黑,单独5人读变色的)

“海鸥最重情义,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧……”

1、这个片段描写的是什么,运用了哪种人物描写方法?(板书:谈海鸥;语言、神态)

2、出示:“它去年没有来,今年也没有来……”省略号省略了什么?

(读出思念)

3、出示:“海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。”从老人的语气中,我听出——————

(读出高兴)

4、出示:“你看他们那小模样!啧啧……”省略号省略了什么?

(读出喜欢)

5、出示:“老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。”从老人期盼的眼神里,你看出了老人的什么心思?

(读出思念)

6、出示:11段

师生配合:师前,生后(女粉男蓝)

三、课文回顾,拓展延伸

1、读到这里,你体会到老人对待海鸥怀有怎样的感情了吗?

出示:

读到这里,我体会到,老人对待海鸥就像___

2、回顾板书总结:

运用人物描写方法表达情感。

出示:

蛋糕图片

3、小练笔:

请你运用人物描写方法表现出“我”很想吃图片中的蛋糕。(至少用上3种描写方法)

看见桌子上的蛋糕

和好如初合理想象

《老人与海》教案篇9

教学目标:

1、学会本课10个会写字,6个会认字及9个词语。

2、了解课文内容。学习课文第一部分,体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

3、通过联系上下文,想象句子所描绘的画面,感受到老人与海鸥之间的默契。

教学重点:

体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

教学难点:

想象句子所描绘的画面,感受到老人与海鸥之间的默契。

教学过程:

(一)谈话导入:

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱;因为冯骥才先生的精心呵护,怕人的珍珠鸟与他能和谐相处;即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕,让我们为之动容。今天,我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。(教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画)

(二)学习本课生字、新词。

1、检查预习生字、新词的读音情况。

(1)同桌互读,相互订正。

(2)指名读,强调:

旋(xuán)涡塑(sù)料袋模(mú)样扇(shān)动

炸了营似(shì)的

(3)齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如:俯、歇、瞻

3、理解新词的意思。如:

抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。

亲昵——十分亲密。

(三)在预习的基础上再读课文,整体感知课文内容。

1、练习正确、流利地朗读课文一遍,注意将本课的生字和新词读准确。

2、请你快速默读课文,想想从课文中你都读懂了哪些内容?之后,同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题?(学生可能会质疑:为什么会发生“意想不到的事情”?教师可以先设下悬念。)

3、认真默读课文,想想文章围绕着课题主要写了什么事?同时理清文章的结构。

(老人十几年如一日喂养海鸥,与海鸥结下了深厚感情;老人去世后,海鸥送别老人,不忍离去。)

(四)引导学生学习第1至13自然段,通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

1、默读老人精心呵护海鸥的部分,想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情,你是从课文中的哪些地方体会到的,做一做简要批注。

2、根据学生汇报进行交流、点拨,重点学习以下内容:

(1)喂海鸥:

抓住描写老人动作的“放、退、撮”,描写海鸥的“应声而来、扫”,感受老人喂海鸥的动作娴熟,他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面,感受到作者的比喻是恰当、形象的。

练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景,感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

(2)唤海鸥:

①学生可用自己的话简单介绍这部分内容,说说自己的感受。

②指名朗读4至9自然段。

③三个人为一小组,分角色练习朗读这部分,老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

(3)谈海鸥:

①学生谈感受,教师小结:说起海鸥,内向的老人滔滔不绝。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖边喂海鸥,风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样,板书)

②齐读第13自然段。

(五)结合板书小结课文第一部分内容。

(六)布置作业:

1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抄写生字、新词。

《老人与海》教案篇10

教学目标:

1、有感情地朗读课文,品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

2、提高学生的审美能力,培养他们的语感。

3、在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

课前准备:

1、教师准备:多媒体课件

2、学生准备:课前预习课文

教学过程:

一。检查预习,整体感知

师:这节课我们继续学习第21课《老人与海鸥》,上节课我们已经预习课文,谁来说说这篇课文主要写的是什么?

梳理文章的结构“喂食”和“送别”两个画面

二。聚焦画面,拎出问题

1、这两个画面,让你意想不到的是哪个?

2、学生快速浏览课文,找出令自己意想不到的句子。

3、学生交流并质疑,归结中心问题:为什么会发生这样的事?

三。回首生前,品味喂食

师:老人到底做了什么?令海鸥们有这样的举动?请同学们自由的读课文的第一部分?划出有关的句子,再体会体会。

1、学生自读课文,划出有关句子自己体会。

2、全班交流。

出示句子,老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。

(1)你感受到了什么?

生:从饼干丁,退开一步,小心体会老人的细心、周到。

生:从“扫”立刻体会到海欧与老人的熟悉和信任。

(2)指导朗读

师:正是因为这熟悉和信任,所以形成了翠湖边这独特的风景。

出示句子:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

(1)指生读句子

(2)“翻飞的白色”“有声有色”的乐谱,透过这样的文字你仿佛看到了什么景象?

(3)体会老人放食的节奏

(4)创设情景指名朗读

师:无论是快还是慢,海欧总能领会老人的意思,他们之间配合得那么默契,这不正是一篇有声有色的乐谱吗?想象这样的画面,再读这道独特的风景(全班齐读)

出示句子 :“海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——独特红嘴,老沙公主……”

(1)透过一个个朴素的名字,你看到了什么?

(2)理解“亲呢”学着老人那样,指名亲呢呼唤这些海鸥的名字。

(3)声音有高有低,有轻有重,这就叫——抑扬顿挫,让我分组轮流的呼唤海鸥的名字。

(4)正是这份默契,所以形成了翠湖边这奇妙的风景(点击出现,乐谱句,生齐读)

师:这正是书上写的那句话,白鸥飞处带诗来,此时我们看到的老人与海鸥就像——(亲人)一样,在老人的心中海鸥就像他的儿女一样,时时刻刻想到的都是——(海鸥)他想到了自己吗?(没有)你从文中的哪句话知道。

出示句子:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也褪了色。

(1)这句话一连用了几个褪色?默读句子,想想为什么连用三个褪色。

(2)为了更好地帮助你们了解这位老人,老师从网上收集了一些资料,请一位同学读一下,看看从中体会到了什么?

(3)再读这个句子,记住三个“褪色”。

四。回扣画面,品味“送别”。

褪色的是老人的衣着,永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。可是有一天,老人却没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得自己好点了,就赶来看海鸥。可这一看就成了决别。在收拾老人遗物时,最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋,那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓,很多人都在照片上签名,所有空白的地方都签满了。海鸥——这群老人的儿女呢?它们也来了,让我们再一次读读它们。

出示四个意想不到的句子

(1)学生齐读

(2)如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥,你会鸣叫些什么?

五。回归整体,升华情感

鸟是有灵性的,你善待了它,它必将给予你回报。老人与海鸥的故事感动了很多人,2006年1月18日“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明翠湖公园揭开了面纱:一位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,深情地望着空中,海鸥在他身边飞舞环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格了。让我们牢牢记住这位喂海鸥的——老人,记住这群懂得报恩的——海鸥。

《老人与海》教案篇11

《老人与海鸥》教学设计

浙江省金华市师范附属小学 王春燕

【教学目标】

1、学习8个生字,正确读写8个生字新词。

2、练习用较快的速度阅读课文,把握课文的主要内容。

3、抓住课文的重点词句,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

4、学习作者是如何把人与动物之间的感情写得真实、写具体的。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

二、初读课文,整体感知

1、学生自由读课文,要求:读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。

2、教师巡视指导,点拨。

3、检查读书情况,把握文章主要内容。

三、再读课文,读出“意想不到”

1、学生默读课文,思考课后题:在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?

2、交流,读出心中的感受。

3、质疑。

四、品重点句,感悟“情理之中”

1、学生默读课文,思考:老人与其他喂鸥人有什么不同之处。

2、品读重点词句,感悟老人与海鸥之间深厚的情感。

五、内化感受,运用语言

1、再次感情朗读描写海鸥的句子。

2、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥,你在鸣叫什么?

第二课时

一、听写词语,导入新课

二、有感情地朗读课文

三、揣摩并学习作者是如何把人与动物之间的感情写得真实、写具体的

四、积累文章的经典语段

五、迁移运用,布置作业

《老人与海鸥》教学设计2

安徽省芜湖市小洲中心小学 徐彩霞

【设计理念】

语文课程是工具性与人文性相统一的课程,因此我们应该让学生在习得语言工具的同时,感受到人文的熏陶,让学生在人文情感的冲击下,理解语言、运用语言。同时,语文课堂是学生自主学习的课堂,教师在课堂上,应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说,自主表达。本设计以人为本,以读为本,引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,使学生“在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美。

【教学目标】

1、认识课文的8个生字,能正确地读词。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

3、品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

4、提高学生的审美能力,培养他们的语感。

5、在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【课前准备】

1、教师准备:

多媒体课件。

2、学生准备:

课前预习课文,搜集海鸥的图片资料。

【课时安排】两课时。

【教学流程】

一、启发谈话,导入新课

1、师:中央电视台有个节目叫《动物与世界》,看过吗?说说看有什么感受?

(出示课件,展示“人与动物和谐相处”图片。)

2、下面,让我们共同来学习第21课,板书课题,齐读课题。

二、初读课文,整体感知课文内容

1、学习这篇课文,我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想,看看课文分几部分,每部分写的又是什么呢?

2、谁知道这句话出现在文中的什么地方?

课件:

朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人样。

3、这段话与文中的句子有一个地方不一样,看谁发现了。

4、“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗?

5、课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小标题概。

三、读思结合,学习1至13自然段

1、认真地读一读课文地第一部分,看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢?一边读,一边勾画批注,然后我们来交流交流。

2、师根据学生回答相机学习课文,体会重点语句:

⑴ 学习课文第3自然段:

你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。

课件:

老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

在这“有声有色的乐谱”里面,你彷佛听到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来?让我们想象着当时的画面一起来读读这句。

(师生读)老师读老人的表现,同学们读海鸥的表现,看我们能不能也这么默契呢?

⑵ 学习课文第10、11自然段:

谁能来给大家读一读,注意像亲人一样怎么读。

同学们,谈起海鸥,老人的眼睛就会立刻──(生:生动起来。)那在这生动的眼睛里,折射出老人怎样的心呢?读一读。

课件:

“海鸥最重情义,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(zé)啧……”

谁读出来了?老人这生动的眼睛里包含着什么呢?

“它去年没有来,今年也没有来……“在这个省略号里,老人还想说什么呢?

⑶ 学习课文第12自然段:

他抓住了一个“企盼”就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读?

用心来读读这句话,然后联系上文看一看,在老人这企盼的眼神里,你读出了什么?老人在企盼什么?就把你们的理解通过这句话,通过老人企盼的眼神,读出来。(指名读、齐读、)(出示课件:图片)

四、读思感悟,学习14至19自然段

1、认真地读读第二部分,看哪些情景让你意想不到呢?一边读,一边勾画批注,然后我们来交流一下。

2、师根据学生回答相机学习课文,体会重点语句:

⑴ 学习第15自然段:

海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读,看看当海鸥见到老人遗像时,如果它们能够说话,在这连声鸣叫里,它们想说些什么呢?相机出示课件:

一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

这段话该怎样来读呢?“大不一样”怎么读?

⑵ 学习第16自然段:

想不想看看海鸥为老人守灵那一幕?这只海鸥在老人的遗像前张开双翅,深深地埋着头,好像在说什么呢。(课件:图片)

指导读第16自然段。

课件:

海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

⑶ 学习第17自然段:

在这样的情景中,我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到?从“白色的漩涡”中他理解到海鸥的心情,还有一个词也能体现出来。(炸了营、扑过来。)

指导朗读。

⑷ (第18自然段)省略号的含义是什么?你认为作者会在这里省略什么呢?省略号的点点彷佛化着了什么?

五、拓展升华,激情薄发

1、这样意想不到的事为什么会发生呢?用心思考一下。我们来交流交流。

2、老人的举动感动了昆明的每一个人,人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。(课件:图片)

3、学习了这篇课文,你还有什么想说的吗?把它写下来吧!

《老人与海》教案篇12

1.认识课文的8个生字,能正确地读词。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落

3.品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

重点分析品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

难点分析品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

教具准备课件、小黑板

教师活动学生活动

一、启发谈话,导入新课

1.提问:你喜欢海鸥吗?您见过海鸥吗?谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的?

2.组织展示,引导说话

3.今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。(板书课题)

二、引导质疑,指导自学

1.说说你读了这个课题,会有什么问题?

2.引导学生阅读课文,一边读一边思考,然后组织小组讨论、思考

三、检查效果,整体感知

1.检查预习情况或自学情况

2.指导朗读,教师正字正音。指导理解相关字词。

3.启发思维,总结板书:识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人

4.引导学生有感情地精读重点段落。

5.引导学生理解含义深刻的句子。

四、细读课文,重点感悟

1.指导朗读,提出思考问题

2.引导学生思考:说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人老人从城郊来到翠湖是为了什么?你觉得这一位老人有什么特点?

5.引导理解老人是如何喂海鸥的?

6.引导学生理解难句,体会老人与海鸥之间的深厚感情

7.品味美句,体会其好处:写出了海鸥的动态美、色彩美。

五、布置作业1.说一说你了解的关于海鸥的知识

2.展示搜集到海鸥的图片,用一句话赞美一下海鸥。

3.听教师导入,齐读课题

4.学生回答问题:老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?

5.学生带着问题自学课文,找一找学习这篇课文应该解决哪些问题?

6.小组交流、全班汇报,读一读您最感动的段落?

7.学生分节读书。

8.讨论:课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的?

9.朗读写得好的段落。仔细体会一下文章中的感情。

10.把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来,小组合作一起来研究研究。

11.细细地读一读课文一二自然段,然后说一说老人有哪些特点?

12.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。小组讨论交流教师提出的思考问题

13、思考并回答问题

13.说一说你对“老人撮起嘴呼唤……”这句话的理解,你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

14.细细地品味一下“海鸥依着他的节奏……”这句话,说一说这样写有什么好处?

15.完成课后作业

教学反思本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验,在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱,在引导交流体会的同时,要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合,读体现悟,悟促进读。

《老人与海》教案篇13

文章摘要:本文章的主要内容是关于人与动物和谐——《老人与海鸥》,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

21、老人与海鸥第一课时

瓯北一小 董忠正

一、 单元导读,导入新课

1.孩子们,有那么多老师来听课,你们紧张吗?呵呵看来你们是老手了,可是董老师可紧张了,早上一睁开眼就紧张了,一来到你们学校后就不紧张了,知道什么原因吗?很好,今天我们走进第七组课文人与动物的世界,2、请大家打开书113页,自由读读单元导读部分,看看这个单元有什么任务。

3、谁来说说看有什么任务?是的,快速阅读就是要学会用较快的速度阅读而且边读边思考。板书快速阅读

过渡:这节课,我们就学习用这种方法走进一个真实的故事,去感受人与动物之间的真情。读 齐读课题

4、这么感人的故事,让我们再次深情地读读课题

二、初读课文,整体感知

1、打开书114页,快速、大声地来读读课文,把课文读通顺,生字词多读几遍,边读边想一想文章写了老人与海鸥之间的哪些事清呢。

2、写了哪些事,谁能概括地说说?还有谁来补充吗?

到底写了老人与海鸥之间的什么事?

同学们真棒,课文只读一次就有了这样的理解!

3、来看看这些词语,会读了吗?

出示词语: 撮嘴呼唤 翻飞盘旋

抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵说话 肃立不动

啧啧称赞 白色旋涡

(1)指名读两组词,女生齐读左边词语,男生齐读右边词语。一起来读读

(2) 同学们,读着这两组词,你眼前仿佛分别出现了哪两幅画面?

师:还有同学补充吗?

师:真会读书,其实我们发现第一列都是写老人为海鸥做的事,第二列是海鸥为老人做的事,简单的说,可以说海鸥送别老人的样子。

师:不知道大家发现没有,其实这篇文章也主要描写这样两个场景,先写老人为海鸥做的事,其中主要是写(师板书喂、别)老人喂海鸥,后写海鸥别老人。

(3)以后我们拿到一篇比较长的文章的时候,首先要理清文章的写作顺序,这对我们理解课文是有很大的帮助的

(4)通过预习这两个场景中哪个让你意想不到?为什么?

师:是啊,这一切的一切都太让人意想不到了,到底老人为海鸥做了什么呢?海鸥会在他的遗像前有如此意想不到的举动,我们回到课文中去老人的生前看看。

三、品重点句,感悟“情理之中”

1.这节课我们就一起回到老人生前,走近老人,去感受他对海鸥亲人般的感情。

快速默读1——13段,用波浪线画出相关的语句,在旁边简单的写写自己的感受,可以同桌交流

2、交流:

预设:

△老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

⑴师:老人每天坚持来翠湖边来喂海鸥,那老人到底是怎样喂海鸥的,生读句子

这位是老人喂海鸥的句子。谁能把他补充完整

师:这位同学刚才读的是老人喂海鸥的片段,(师出示句子)

(2)师:同学们自己来读读这个片段,读了后你有什么感受?自由读 指名讲

师:读了后你什么感受?(我觉得老人对海鸥很好)

师:你是从哪里看出老人对海鸥很好的?

师:那你是从这句话中的哪个词看出老人的海鸥很好?(很小心变红)

师:(很小心):这个同学抓住了老人的动作(板书动作)

师:雨果说,会读书的人有两只眼睛,一只看到纸面的文字,另一只看到纸的背后。也就是说要透过语言文字读懂它背后索包含的意思 那你是怎样理解很小心这个动作的?指名讲

师:有道理,那你是又是怎样理解这个很小心地放呢?你们喂过动物吗?是怎么喂的?你又从中体会到什么?

(3)师:这个很小心让我们体会到老人的细心体贴,谁来读读,就读第一句

师:读得有点大手大脚,老人是很小心的放,谁再来读,读出老人对海鸥无微不至的关怀

(4)让我们把这些感受送到句子中来,咱们一起来读读 齐读

(二)还从这段话哪些词同样也感受到了老人对海鸥很好?(呼唤)

(1)老人是怎样呼唤海鸥的?找找文中的句子,自己先来呼唤呼唤

师:学着老人的样子谁来呼唤一只只海鸥的名字(指名读句子)

师:她呼唤得怎么样?谁来评一评?你呢?你觉得他怎样?

像不像老人在呼唤呢?谁来评评?呼唤的时候应该怎样的?

师:呼唤的时候感情是非常充沛的,而且是非常亲昵,而且还要怎样?(抑扬顿挫、变调、声音要有高有低) 那请你来试试好吗?

师:老人的呼唤抑扬顿挫,听了他的呼唤,你琢磨出抑扬顿挫是什么意思了吗?指名讲(如果生讲不出来 那老师范读)

师:好的很那。声音有高有低,有轻有重,这就叫做抑扬顿挫。

师:拿起书我们一起来抑扬顿挫的呼唤他们的名字吧?齐读

师:是的,老人就是这样抑扬顿挫的唱着,一个个鸥名就像一首首歌谣

,在这首歌谣中你仿佛听出什么来了?指名讲

师:请你带着自己的理解读好第三段一二两句

师:你还听出了什么?

师:那就请你带着你这独到的理解来读读这两句话吧!

师:同学们,读了这个片段让你感受到老人对海鸥很好,还让你感受到了什么?

指名讲(像儿女一样)你还感受到什么?(熟悉)

师:对,这就是熟悉,正是这份熟悉和信任才形成了翠湖边上这道独特的风景。出示第三段第三句

师:来,自由读读这句话,读着读着你仿佛看到什么? 生自由读

师读:排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱

那就把老人边走边放,海鸥起起落落想象成一幅活的画面

师:同学们,(读着读着)你仿佛看到什么?(老人放饼干,海鸥很有默契)

师:你还看到什么了?把你看到的景象告诉大家

如孩子讲不出来,师范读,闭上眼睛,听着听着你仿佛看到什么?

师:除了看到海鸥老人,你还看到了什么?还看到呢?

师:多美的画面啊!海鸥扇动着白色的翅膀翻飞着,不正像首美妙的歌曲吗?同学们,老人喂海鸥的这首歌的的节奏是怎样的?(时快时慢)指名讲

师:老人什么时候快?老人什么时候慢?(生:海鸥肚子饿,需要食物时,老人放食快,节奏就快。海鸥吃饱了,老人放食慢,节奏就慢。)

师:是啊,表面上看是海鸥依这老人的节奏,起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放,这不正是一篇又声有色的乐谱吗?来,让我们一起来演奏这首乐谱吧!我来读老人的句子,同学们来读海鸥的句子

注意听我的节奏,顺着我的节奏我们来试试

师快节奏:老人顺着栏杆边走边放,生快读

师慢节奏:老人顺着栏杆边走边放,生慢读

师加以手势引导学生有节奏地读。

⑸师:你从这片有声有色的乐谱里,你仿佛听到了什么?你还听到了什么?

除了听到海鸥的声音老人的声音你还听到什么声音?指名讲(海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声,他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞,老人的笑容洋溢在脸上。)

师:多美的声音啊。同学们侧耳倾听,老人与海鸥正亲昵的说着话呢?如果你就是这位老人你会对海鸥说什么,如果你是其中的小海鸥你会对老人说什么?选其中一个角色,同桌俩人来对对话,同桌分角色想象对话。(请3对同桌)

导语:师:在这篇有声有色的乐谱中老人与海鸥正亲昵的说着话呢?让我们一起来听听吧!

师:是啊,老人与海鸥之间有太多太多的话要说了,他们之间是那么的亲密无间,其乐融融(配乐读第三段)

师:让我们拿起书本,再来读一读这幅温馨感人的画面吧!

老师给你们配上音乐,老师读第一句, 1、2组读老人的,3、4组读海鸥的

师:同学们读书真是字字入心啊!

师:同学们,刚才我们学习第三段的时候,通过反复诵读,抓住重点字词体会,想象等方法来理解老人对海鸥的深情,其实反复诵读、抓住重点字词体会、想象等方法都是品读课文重点段时比较好的方法,我们以后可以经常运用起来。

(板书反复诵读、抓重点词、想象)

(三)师:那么老人还为海鸥做了什么?除了每天步行二十余里为海鸥喂食

师:他不仅每天过来送餐并且喜欢跟别人谈海鸥,师:老人是怎么和别人谈海鸥的呢?同学们,把书放好,让我们读一读老人谈海鸥的这段话,找到了吗?注意体会老人谈海鸥时的语气,师:我请同学谈一谈,从老人的话中你感受到什么?

师:老人谈起海鸥就是这样喜欢,这样自豪

师:所以一谈起海鸥,老人的眼睛立刻(生动起来),作者就是抓住老人在谈论海鸥时的(板书语言、还有神态),让我们感受到老人对海鸥的那份深情

师:老人天天为海鸥送餐,日日与海鸥相伴,来,让我们来看看这位可亲可敬的老人吧

△他背已经驼了,穿一身褪色的过时的布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

⑴自由读读这句话,读着读着你仿佛看到个怎样的老人?

师:是的,这是个生活简朴的老人

师:你发现褪色,这个词语出现了几次?你从中体会到什么?

师:你真会读书,不仅看到了褪色,也看到了不褪色的,那就是老人对海鸥的那份心不褪色,同学们,褪色的背后还有个小故事呢,自己静下心来看看这份资料

⑶投影出示,补充资料,学生静下心来认真读。

⑷ 师:读了这两段文字,此时你体会到什么?你眼中看到的还仅仅是个穿着褪色衣服的老人吗?

师:带着你的感受来读一读这话好吗?

谁再来读一读,读出褪色背后的东西来

师:来,让我们读好这句话 齐读这句话

师:同学们,褪色的是、、、褪色的是、、、褪色的是、、、,褪色的是老人的衣着,永不褪色的是老人对海鸥的这一份(情谊),他背已经驼了 再齐读

师(指着板书讲):老人的动作、语言、神态,还有老人的外貌(板书外貌)都让我们感受到老人对海鸥的这份深情,同学们,在老人的心中海鸥就是他精心养育的(),在海鸥心中老人就是养育他们的()老人与海鸥就像()板书亲人,是啊就像是亲人一样

四、总结升华

师:十多年了,几千个日子的冬天,老人与海鸥就是这样相依相随,相伴着,(配乐神秘园出示老人遗像)可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地走来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可没想到这一看竟成了决别了。假如你就是老人生前最疼爱的一只小海鸥,面对老人的遗像,作为老人的儿女你想对这位父亲说什么?把你想说的写下来吧

生写

2 交流(你就是灰头、你就是公主你说、你就是独脚,你说)是啊

师小结:来啊,同学们,再让我们深情地呼唤这群特殊的亲人吧!齐读课题

再次深情地呼唤吧!再次齐读课题

师:下节课让我们继续走进海鸥别老人的场景,继续体会老人与海鸥浩瀚无边的情谊世界!

板书:

老 人 与 海 鸥

反复诵读 喂 别 动作

抓重点词 语言

想象 神态

外貌

亲人

《老人与海》教案篇14

教学目标

1 .知识目标

学会本课的8 个生字.2 .能力目标

学习如何把人与动物之间的感情写真实. 写具体的方法.3 .情感目标

体会人与动物的美好情谊.教学重难点

1 .体会人与动物的美好情谊.2 .揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实. 写具体的.教学媒体

多媒体课件

教学时间

2 课时

教学过程

第一课时

一. 导入

对于大海上空飞翔的鸟类, 我们都很清楚一种动物, 那就是海鸥. 那么海鸥与人类的关系是怎样的呢?如果你想进一步了解, 那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章, 这是一个真实的故事.二. 初读课文, 学习生字

1 .读课文, 每个字都读准, 句子读通(不能一个词一个词读).2 .指名分段读. 提出认真听的要求. 评读.3 .请5 位同学比赛读. 评议.4 .学习生字:课文读好了, 看课文中的生字是不是认识了. 出示生字卡认读. 读生字卡背后的词语. 齐读. 开火车读. 看看生字回到课文中还会不会读.出示句子, 读准加粗的字词:

1 .他背已经驼了, 穿一身褪色的过时布衣, 背一个褪色的蓝布包, 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.2 .侧耳细听, 原来是亲昵得变了调的地方话.3 .听说它们歇在滇池里, 可惜我去不了.三. 抓住重点句, 品读课文.1 .听课文录音朗读, 想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊?请你找出来.2 .指导读重点句子.当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来. 它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来.在为老人举行的葬礼上, 我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去. 老人背着那个蓝布包, 撮着嘴, 好像还在呼唤着海鸥们. 他的心里, 一定是飞翔的海鸥.试着练读上面几句话, 选择你认为读得最好的一句读给大家听.师生评价. 为什么这样读?你是怎样想的?

第二课时

一. 回顾前文, 拓展延伸.二. 通过回答问题, 整体感知.1 .老人与海鸥的情谊是怎样建立的?海鸥为什么会成为老人的朋友?

2 .说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”, 结合课文内容, 跟同学讨论:为什么会发生这样的事?

3 .这是一个真实的故事, 听了它之后你有什么感想?

三. 读下列的句子, 说一说你有什么感想.1 .海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱。

2 .它们大声鸣叫着 , 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

《老人与海》教案篇15

教学目标:

1.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

教学重、难点:

练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

教学课时:

课前准备:

1.收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程:

第一课时

一、导入新课

和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。本篇课文我们将走进人与海鸥的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。

二、初读课文,整体感知课文内容

1.学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

2.小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。

3.集体交流:小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。

4.思考:课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分:

第一部分(1-13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

第二部分(14-19自然段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

三、再读课文,质疑

1.用比较快的速度阅读课文,思考:课文中哪些地方,你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2.小组交流。

3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、作业:书写生字

第二课时

一、导入

这节课,让我们走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。

二、读思结合,学习第一部分

1.从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,勾画出相关的语句,进行批注。

2.集体交流:抓住重要段落,进行理解。

(1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

(老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)

(2)“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

(通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。)

(3)“他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?

(勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。)

3.再读1至13自然段,读出自己的体会和感受。指导朗读,感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1.读14-19自然段,思考:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事情?

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来)

为什么会发生这样的事情?(因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。)

2.再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。

(1)“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

(2)“过了一会儿,海鸥纷纷落地……”

(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)

(3)“海鸥们像炸了营似的……”

(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)

3.指导学生反复朗读,体会海鸥对老人的感情

4.学到这里,你有什么感受?用一、两句话写一写。(学生可就在书上写,然后集体交流。)

四、小结

五、拓展

交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料,深化对本单元主题的认识:人类爱护动物,动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料,谈谈自己的看法,并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

《老人与海鸥》教后思考

《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为之动容。为此,本课教学我将以读为本,引导学生自读悟情、激情美读,以“情”为线索,以“读”为抓手,使学生在自主探究与对话升华中,抓重点文句,品重点文段,充分感受老人与海鸥之间的亲情,感悟和谐之美。让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。

1.激趣导入

从心理角度看,“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质,它推动人去探求新的知识,发展新的能力”。在学习过程中,兴趣是十分重要的。当学生有了饱满的学习兴趣,便会对学习产生强烈的愿望,主动地心情愉快地参与教学过程。因此,在语文的教学中,应掌握学生的学习心理,想方设法以调动学生的积极因素,激发他们的兴趣,就显得十分必要了。那么,怎样在语文教学中培养学生学习的兴趣,以发展学生的思维呢?在课始,我出示吴庆恒老人的青铜塑像,问学生看到了什么?在学生回答完问题后,告诉学生这个老人叫吴庆恒,他是一个普普通通的退休工人,在中国大陆,为一个“卑微”的人塑造铜像并安放在公共场所,这是破天荒头一回。学生马上问:为什么要为他塑像?我说这跟他与海鸥之间感天动地的故事有关。文章就讲了故事,快去文中看看吧!学生的阅读兴趣被激发了,他们迫不及待地打开书本与文本对话。

2.以读代讲,以读悟情

语文教学要“以读为本,读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情。课文中描写老人关爱海鸥的句子写得非常生动传神,也十分感人。教学中我将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是老人喂食,海鸥吃食部分,将文本与生活结合,使学生很容易体会到老人对海鸥那深厚的情谊,很自然地通过朗读流露出来,加上采取不同方式的读(范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生合作读,齐读)激起学生朗读的兴趣,真正达到以读代讲,以读悟情的目的。

3.注重读写结合

在很多情况下,当我们组织学生进行阅读感悟交流时,学生的语言往往是零碎的,不完整的,甚至是词不达意的,思想是肤浅的。而写,可以凭借有形的文字,作深入地思考、推敲、揣摩,可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善,引领思维走向深刻和有序。写应成为阅读教学中不该淡出的环节,读写应有机结合。因此,我在教学中趁热打铁,顺势迁移,注重读写结合,在学生充分品读感悟的基础上,引导学生走进情境,亲身感受文中的和谐画面,关注文字背后蕴藏的内容。让学生通过角色置换(即:假如你就是老人,你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥,你又会说什么?写下来吧。)写话的过程,是练笔的过程,也是对文章感情的体会和升华的过程。达到与文本的情感交融和精神同构,实现与文本、作者之间情感的融会、心灵的对话,以至灵魂的拥抱。“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光。”学生就是在这样的对话平台上畅谈自己的感悟,深化自己的认识,促进生命的勃发。

《老人与海鸥》教案

教学目标:

1.认识本课生字新词,理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语。

2.读通课文,了解课文主要内容。

3.学习课文第一部分,体会老人对海鸥亲人般的感情,揣摩作者是怎样把这种情感写真实,写具体的。

教学重点:

了解课文主要内容,体会老人对海鸥亲人般的情感,揣摩作者是怎样把这种情感写真实,写具体的。

教学难点:

体会老人对海鸥亲人般的情感,揣摩作者是怎样把这种情感写真实,写具体的。

教学过程:

一、导入新课,揭示课题

谈话导入:同学们,请看大屏幕,这是一位老人的塑像(板书:老人)这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里,但它不是政府拨款所建,而是市民自发捐钱塑造的,它成为昆明市的一道亮丽的风景。昆明人民亲切地称它为海鸥老人。(板书:海鸥)今天我们就随着作者的脚步感受这个发生在老人与海鸥之间的感人的故事(板书:与)读课题。

二、初读课文,了解大意。

1.自学课文。

请同学们带着以下要求轻声快速读课文。

要求读准生字,读通课文。

想一想课文主要讲了哪两个场景。

2.检查自学情况。

(1)检查字词情况

指名分别读这两组词,并随机正音:撮 扇(shān) 旋(xuán)

这两组词语分别是描写谁的?

(2)齐读。 读着这两组词,想想课文内容,你眼前分别出现了哪两幅场景?

板书:喂 送

(3)在这两个场景中,让你意想不到的是哪个场景?请同学们快速默读课文14——18自然段,找到你最意想不到的句子读读。

为什么会发生这样意想不到的事情,老人和海鸥到底是什么关系呢?请同学们快速浏览课文,书上有一句话概括地告诉了我们答案。

读着这句话,你读懂了什么?(板书:亲人)

三、深入研读,体会情感.1.自读1-13自然段,找重点句段。

这句话写出了老人对海鸥亲人般的情感,可是理解人物情感光这样还不行,还得细细品味作者是怎样把这种情感写具体写真实的。请同学们快速默读课文的1到13自然段,找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样,把有关的句段划出来。

2学生交流,老师点拨。

(1)读读这段话,小组讨论:看看哪些词让你们的心头有一股亲情般的温暖,请圈一圈。(学生交流)

(2)联系上下文找找老人是怎么呼唤的?

A、读读这句话,你知道了什么?

B、是啊,多么朴实的名字,这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关心与呵护。

请你亲昵地呼唤一下海鸥,再请你抑扬顿挫地呼唤一下海鸥。声声呼唤,多像一个父亲在呼唤自己的孩子啊。

(3)海鸥们听见老人在呼唤他们了,你们看,立刻便有一群海鸥——生接读。你们再看,海鸥吃得多快啊,读——一下子就扫得干干净净。海鸥又不是扫把,怎么能用扫呢?于是,老人边走边放,海鸥——生接读。

(4)请你再读读这些句子,想一想:老人放饼干是一样的速度吗?老人有时快有时慢,老人是么时候会快?什么时候会慢?多有趣啊,表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落,实际上老人依着海鸥时快时慢。

(5)我们有节奏地读读老人喂海鸥的这段话。请女同学念海鸥的句子,男同学念老人的句子。

多么美好的画面,多么和谐的场景,它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色。孩子们,如此亲密的关系,这样亲人般相处的场景,在翠湖边只上演了一次吗?

是啊,这样美妙的画面上演在十多个冬季,一千多个日子啊。读句子—

十多年来,无论刮着大风还是下着大雨,一到冬天——生接老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。十多年来,无论老人是健康的还是生病着,一到冬天——生接老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。是啊,十多年来,一到冬天,老人每天必来喂海鸥,深情地呼唤海鸥,给海鸥取名字,跟海鸥说话,与海鸥结下了亲人般的情意。并且老人和别人谈论的最多的话题还是海鸥。

找一找描写老人谈论海鸥的段落,请一位学生读。

(1) 从她的朗读中,你听出了老人对海鸥的(称赞,不舍,喜爱,赞叹……)

(2)眼睛是心灵的窗户,老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪。同学们,你们看,当海鸥快要回滇池歇息去了,老人望着高空盘旋的海鸥,眼睛里带着企盼。他在企盼什么呢?

(3)老人虽然离去了,但是,人们的眼前时常浮现他喂海鸥的身影,人们的耳畔回响着他呼唤海鸥的声音,人们还依稀记得他向人谈起海鸥时的话语。难怪朋友告诉我——(读)

这到底是一位怎样的老人?买得起那么多鸟食,经济应该比较宽裕吧?每天来为鸟食,生活一定很安逸吧?请同学找出课文中老人形象描写的句子。

(1)再读读这段话,你发现了什么?

(2)补充材料:

(3)听了老师的介绍,你心里有什么话相对老人说呢?请拿起笔,写在书上。

(4)十多年来,褪色的是老人的旧衣,布包,塑料袋,但是老人对海鸥的爱永不褪色,怪不得朋友告诉我——(生读)

四、小结回顾,理清顺序。

十多年的每一个冬天,几千个日子,几万里的路程,老人与海鸥就是这样相依相伴,在老人的心中,海鸥就像他的——生接儿女,老人就是他们的——生接父亲。老人与海鸥就是——亲人。下节课,我们再去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情意。

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